제3권 1호 3.대학 교양교육에서 고전읽기에 대한 제언(허남영)
대학 교양교육에서 고전읽기에 대한 제언
- 부산대학교 <고전읽기와 토론> 강좌를 중심으로 -
허남영 (부산대학교)
국문초록
본고에서는 부산대학교 <고전읽기와 토론> 강좌를 중심으로 대학 교양교육에서 고전읽기의 방향과 강좌의 운영 방안을 제언하고자 한다.
대학 교양교육에서 고전읽기는 전문적 직업 지식인의 양성이 아니라 융합적 사고를 가진 인재의 양성에 방향을 둔다. 이에 수업은 비판적 사고에 바탕을 둔 창의적이고 융합적 사고를 기르는 한 모델이 되어야 하며, 어떤 문제에 대해 더 깊게 심층적으로 사고하며 다양한 문제를 해결할 수 있는 통섭형 인재상을 양성하는 방향으로 운영되어야 한다. 이러한 전제에서 부산대학교 <고전읽기와 토론> 강좌는 사회적 맥락에 따라 고전을 비판적으로 읽으면서 지식을 재생산하고 실천할 수 있는 방법을 학생들에게 가르쳐 주고자 했다. 그리고 학생들의 사고력 증대와 통섭교육을 목표로 하여 인문학과 자연과학이 융합된 다양한 고전들을 선택해 읽히며, 그 과정에서 문제를 발제하여 토론할 수 있도록 수업을 구성하였다.
수업모형은 어떤 고전을 어떻게 읽힐 것인지에 관한 것으로 한꺼번에 내용 습득하기를 강요하지 않고 단계별로 내용을 습득할 수 있도록 읽기의 과정을 구분했다. 수업에서 고전읽기를 ‘퀴즈, 강독, 토론, 발표, 서평’의 단계로 구분하며, 각 단계가 읽기로 수렴될 수 있도록 그 역할과 성격을 분명히 했다. ‘읽기’는 고전읽기 수업의 전제로 수업은 스스로 찾아 읽으며 내용을 이해하는 것에서 출발한다. 이러한 방향에서 ‘퀴즈’는 고전 읽기를 유도하며, ‘강독’은 내용을 이해시키는 역할을 한다. ‘발표와 토론’은 고전을 다시 읽는 단계로, 학생들은 고전을 다시 읽으며 ‘발표’를 통해 문제를 제기하고 ‘토론’에서 그 문제를 해결해 나간다. ‘서평’은 논점을 정리하는 단계로, 학생들은 ‘퀴즈 및 강독’, ‘발표 및 토론’을 거치며 정리된 의견을 글로 조직화한다. 고전읽기에서 수업의 각 단계는 고전을 수렴해 가는 과정으로, 학생들은 고전읽기 수업을 통해 그들의 사고력을 향상시키고 문제해결력을 배양시킬 수 있으리라 본다.
핵심어: 교양교육, ‘고전읽기와 토론’, 수업모형, 고전읽기, 토론.
A Suggestion on Classics Reading for University’s General Education
Focusing on <Reading Classics of Great Literature>
Class in Pusan National University
Heo, Namyoung
Pusan National University
In this paper, I would like to suggest the direction of classical reading and the management of lectures in university’s general education, focusing on the <Reading Classics of Great Literature> class taught at Pusan National University.
In general education at a universtiy level, classical reading focuses on cultivating talented people with convergence thinking, rather than professional intellectuals. Therefore, the class should be a model for raising creative and convergent thinking based on critical thinking, and should be a direction towards cultivating a consilience type of talent which allows students to think about an issue in depth and solve various problems. In this premise, Pusan National University intends to teach students how to reproduce and practice knowledge whilst critically reading the Classics according to social context through the <Classical Reading and Discussion> lecture. Specifically, the class aims to increase students' thinking ability and consensus education, and selects and reads various Classics that are fused with humanities and natural sciences. In this process, problems are suggested and debated.
This class model is about learning how to read a Classic. It is not to acquire the contents all at once, but to acquire the contents step by step. We divided the reading within the class into five seperate stages: Quiz, Reading, Discussion, Presentation, and Book Review, and clarified the role and nature of each stage so that each one converges to reading. This is the premise of the classical reading lesson and the class starts from reading and understanding the contents by oneself. The first stage,‘Quiz’, induces classical reading whilst the second stage,‘Reading’, plays a role in understanding the contents. During ‘Presentation’ and ‘Discussion’ the Classics are re-read. After re-reading, the students then raise questions and issues throughout ‘Presentation’, which are discussed and solved throughout the ‘Discussion’stage. Finally, ‘Book Review’ is a stage used to organize the issues previously raised. The students organize the content understood and discussed throughout the stages of ‘Quiz’, ‘Reading’,‘Presentation’ and ‘Discussion’. In classical reading, each stage of the class is a process of converging the Classics. Through classical reading class, such as the one previously discussed, we can improve students' thinking ability and cultivate problem solving techniques.
Key words: general education, ‘Reading Classics of Great Literature’, learning model, classical reading, discussion.
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